The interview with the Primary Leadership team of BISB is available in English here.
Rohamosan változó világban élünk. Hogyan képes a British International School Budapest (BISB) felkészíteni a diákokat arra, hogy megbirkózzanak a jövőbeli, ma még ismeretlen kihívásokkal, és sikeresek lehessenek egy ennyire bizonytalan közegben?
A tevékenységünknek két kulcsfontosságú pillére van: az egyik a tanulmányi oldal, amely bizonyos mértékig kötött az Angol Nemzeti Tantervhez. A másik, ami legalább ennyire fontos: a diákok személyes fejlődésének középpontba helyezése. Van öt irányelvünk, amelyek az osztálytermek falain is olvashatók: „fogadd el a sokszínűséget”, „ápold az ambíciót”, „fejleszd a felelősségvállalást”, „cselekedj önazonosan”, és „törekedj a kiválóságra”. Ezeket lefordítottuk gyerekbarát nyelvre is, például, hogy mindenki úgy bánjon másokkal, ahogy szeretné, hogy vele is bánjanak, illetve legyen tudatában, hogy hibázhat, és tanulhat a hibáiból. Utóbbi különösen fontos tétel, ha olyan oktatási rendszerből érkeznek, ahol a dolgok mindig csak jók vagy rosszak lehetnek, és hiányoznak az árnyalatok. Nálunk a hibázás – és az azzal való szembenézés – természetes része a tanulásnak, szociális és tanulmányi téren egyaránt. A diákoknak is fontos megérteniük, hogy a világ változik, ezért alkalmazkodnunk kell, meg kell hallgatnunk másokat és együtt kell működnünk, hogy javíthassunk a dolgok menetén.
Akkor ezek nemcsak szépen hangzó elvek, amiket felírnak az osztálytermek falára, de a gyakorlatban is beépülnek az iskola életébe?
Pontosan, és ehhez sokféle eszközt alkalmazunk. A diákoknak például lehetőségükben áll felelősséget vállalni – legyen az a diáktársaik mentorálása, közös játék, játszótéri programok szervezése, vagy épp az osztályfelelősi szerep. Van ugyanis egy „házrendszerünk”, amelynek keretében jutalompontokat lehet gyűjteni a jó teljesítményért, vagy azért, ha valaki összhangban cselekszik az iskolai értékekkel, ezeket a pontokat pedig házanként összesítjük. A Diáktanácsban is mindenki részt vehet: egy csapat minden héten kitalál egy kérdést, amelyről az iskola összes diákja szavaz, az eredmény pedig tényleges változást idézhet elő az iskolában, amit ők maguk is láthatnak a hétköznapokban. Szerintem nagyon fontos, hogy megtapasztalják: a hangjuk valóban számít és hatással lehet a környezetük működésére.
Milyen pedagógiai nézet jellemzi a BISB Óvoda es Általános Iskola Tantervét?
A válasz a már említett kettősségben rejlik, hogy a tanulmányi eredményeken túl a személyes fejlődést is kiemelten fontosnak tartjuk. Nagy hangsúlyt fektetünk például a kapcsolatokra: először is megismerjük a diákokat és a szülőket. Van külön nevelési tantervünk a személyes-szociális-egészségi témák megvitatására, amely segít a gyerekeknek eligazodni a fejlődési kihívásaik során. Emellett a tantervet mindig az életkorukhoz és fejlettségi szintjükhöz igazítjuk, hiszen máshogy kell támogatni a négyéves diákot, mint egy tizenegy évest. Az iskolába való bevezetést is nagy odafigyeléssel végezzük: a hagyományos óvodákból érkezőket fokozatosan ismertetjük meg a mi oktatási szemléletünkkel. A családokat is támogatjuk ebben a folyamatban, például szülői akadémiákkal, nyílt tanórákkal, szülői estekkel és digitális portfóliók összeállításával, amelyeken keresztül a szülők is megismerhetik a gyerekek munkáit. Az iskolai környezet kiemelkedő: hatalmas pozitívum a zöld campus, és közelünkben található a Kiscelli Parkerdő, ahova ösztönözzük, hogy sokszor kijussanak a diákjaink. Mindegy, hogy épp esik, havazik, vagy süt a nap – a gyerekek ott megtapasztalhatják az erdőt a különböző évszakokban. Márpedig tudjuk, hogy a természet jótékony hatással van az ember általános jóllétére és mentális egészségére. Mindezen adottságokon túl persze fontos az iskola kiváló felszereltsége és a magasan képzett, nemzetközi háttérrel rendelkező pedagógusok is.
A BISB ugyanis nem önálló intézmény, hanem egy nemzetközi oktatási hálózat, a Nord Anglia része. Ez milyen előnyökkel jár a mindennapokban?
Rengeteg előnye van. A Nord Anglia egy prémium nemzetközi iskolahálózat, 91 tagintézménnyel. Együttműködünk többek között a New York-i Juilliard Schoollal, az MIT-vel és az UNICEF-fel is. Tanáraink előtt olyan lehetőségek nyíltak meg, mint például a világ legnagyobb metakogníciós tanulmányában való részvétel a Boston College-dzsel és a Harvarddal, ami lényegében azt vizsgálja, hogyan gondolkodnak és tanulnak a gyerekek és hogyan tudják ezeket a készségeket más területeken is alkalmazni. Ilyen méretű és jelentőségű kutatásban csak akkor vehetsz részt, ha egy nagy, nemzetközi szervezet része vagy. További előny, hogy van saját Nord Anglia Egyetemünk, amely szakmai fejlődést kínál a tanároknak. És ha valaki szeretné, akár világszerte is mozoghat a Nord Anglia iskolák között. Egy-egy új tanévre a tanáraink legalább 20-25 százaléka érkezik házon belülről, a Nord Anglia csoport más iskoláiból. Ez azt jelenti, hogy képesek vagyunk a legkiválóbb tehetségeket és szakembereket összehozni és megtartani. Ez adja meg a lendületet a folyamatos fejlődéshez.
Óvodás évekről („Early Years”) és az általános iskoláról („Primary School”) beszélünk, ám ez a felosztás eltér a magyar oktatási szemlélettől. Röviden összefoglalná, milyen szakaszok vannak, és hogyan biztosítják a zökkenőmentes átmenetet közöttük?
Az óvodás évek a 3–5 éves korcsoportot jelentik, és egy óvodás éveket megalapozó szakaszra épülnek, majd ezt követi az általános iskola, ami az 1-6. évfolyamig tart. A zökkenőmentes átmenet kulcsa a beilleszkedés támogatása. Már a felvételi folyamat során nagy figyelmet fordítunk arra, hogyan ismerkednek meg az iskolával. Például a tanárok meglátogatják a leendő diákokat az otthonukban, ami nagyban megkönnyíti az iskolakezdésüket. Az évfolyamok közötti átmenetet is segítjük, például ma is volt egy „osztályváltási eseményünk”, ahol a gyerekek ellátogattak az új tantermükbe és találkoztak azokkal a tanárokkal, akik majd a következő évben tanítják őket. Emellett folyamatosan nyomon követjük a gyermekek fejlődését különféle adatok segítségével. Persze a számok mellett nagyra tartjuk a személyes tudást és kapcsolatokat is, amit felhalmoznak a tanárok az év során. Ezeket az információkat mind megkapja az új tanár, így biztosítva, hogy az akadémiai és személyes fejlődés is zökkenőmentesen folytatódjon. A tanári csapat tagjai szorosan együttműködnek annak érdekében, hogy a gyermekek számára minden átmenet természetes és támogató legyen.
Minden gyermek egy saját egyéniség. Hogyan igazodik a BISB az egyéni tanulási szükségletekhez az óvodai és az általános iskolás osztályokban?
Minden tanulás differenciált módon zajlik, az osztályok eltérő igényeihez igazítva. Például, ha egy tanulónak nehézséget okoz egy adott tantárgy, vagy még fejlesztenie kell az angoltudását, akkor támogatást kap. Van egy Befogadási Osztályunk, amelyet azért hoztak létre, hogy segítsen a további tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknek. Az angol nyelvhez pedig külön akadémiai programunk van, szakképzett tanárokkal, akik ebben segítenek felzárkózni. Minden órának megvan a maga fő célja, de azon belül különböző szinteken dolgozhatnak a gyerekek, hogy saját képességeikhez mérten tudjanak bekapcsolódni a feladatokba, és mindig legyen egy következő lépcső, amit elérhetnek. A tanítási módszerek is változatosak: egyes órák inkább auditívak, mások vizuálisak, vagy éppen együttműködésen alapulnak. Ezek a különböző tanítási technikák biztosítják, hogy minden gyermek tanulási stílusa érvényesülni tudjon az osztályteremben.
Hány nemzetiség van jelen az iskolában?
Jelenleg 72 nemzetiségből vannak diákjaink, az oktatás pedig angolul zajlik, az a közös nyelve az iskolai kommunikációnak.
Ha jól sejtem, ez a nemzetközi környezet már önmagában hozzátesz az oktatási célokhoz, azzal, hogy a diákok előtt szélesebbre tárja a világot.
Nagyon is. Különösen egy olyan világban, ahol egyre megosztottabbak az emberek, fontos, hogy az egyik alapértékünk az, hogy ünnepeljük a hasonlóságokat és a különbségeket is. Hiszen ha leültetünk embereket egy asztalhoz, mindig találnak valami közöset – így bármilyen akadály áthidalható. Az iskolában például megünnepeljük a Ramadánt, a Diwalit és a Holdújévet – szülői részvétellel –, van Nemzetközi Hetünk, és az órákon is gyakran előkerülnek olyan személyes tapasztalatok, amelyek mások számára újak. Ez a sokszínű élményvilág, amit a gyerekek megtapasztalnak, egészen más, mint amit sok más iskolában kapnának.
Mi a helyzet a digitális technológiával? Ez vitatott téma manapság, mert tudjuk, hogy a mindenféle „kütyük” hasznos eszközök lehetnek az oktatásban, ugyanakkor el is vonhatják a gyerekek figyelmét. Hogyan kezeli a BISB ezeket a kihívásokat, és miként használja ki a technológia hasznos oldalát az osztályteremben?
A technológia fontos része a tanításnak, de számunkra mindig a tanulási eredmény javát kell szolgálnia. Az elmúlt évben több mint 70 új interaktív táblát szereltünk fel, és minden gyerek – már másodikos kortól egészen a hatodik évfolyamig – saját iPadet használ. Ugyanakkor ezek az eszközök kizárólag tanári irányítással, tanulási céllal használhatók. Jó eszközök például fordításhoz vagy tanulási/nyelvi nehézségek támogatására, de nem használhatják őket korlátlanul. Az első évfolyamból – ami még óvodás korosztály – például ki is vettük a tableteket, mert túlzott képernyőhasználatot tapasztaltunk. A lényeg, hogy a technológia ne öncélú legyen, hanem valódi értéket adjon a tanuláshoz. Muszáj tudomásul vennünk, a társadalom és a közösségek változnak, amihez nekünk is folyamatosan igazodnunk kell.
Milyen speciális létesítményeket és erőforrásokat biztosít a BISB kifejezetten az óvodás és általános iskolás tanulók számára tanulásuk és fejlődésük céljára?
Vannak szaktanáraink, akik bizonyos évfolyamokban testnevelést, zenét vagy idegen nyelveket tanítanak. Például a magyar nemzetiségű vagy magyar felmenőkkel rendelkező diákoknak magyar nyelvet oktatunk, harmadik évfolyamtól pedig mindenki franciát tanul. Rendelkezésünkre áll az iskola tornaterme, illetve a természettudományos laborja is, ahova a gyerekeknek is bejárásuk van, és időnként meghívunk egy középiskolai tanárt, hogy meséljen a saját kutatásairól, mondjuk a pillangókkal kapcsolatban. Szóval a tágabb iskolai infrastruktúrát is aktívan használjuk. A tantermek világosak, tágasak, és kiváló játszótér is van a gyerekeknek. Az óvodás korúaknál viszont nem is használjuk a „játszótér” szót – náluk ez egy szabadtéri tanulási környezet. Ennek kialakítása tudatos: nincs túl sok fix mászóka vagy csúszda, inkább mozgatható elemekből áll. Egyik héten a gyerekek például vonatot építettek, a másik héten rakétát. Karikákon ugrálnak keresztül, eljátszva, hogy utaznak valahova – mindez a kreativitásról szól, és arról, hogy ne korlátozzuk őket előre meghatározott eszközökkel. A másik nagyon fontos elem, amit már óvodás kortól kezdve hangsúlyozunk: a kapcsolatok és a kérdésfeltevés szerepe. Ugyanis az, hogy milyen kérdéseket teszünk fel a gyerekeknek, óriási hatással van a tanulási előrehaladásukra. Sokat foglalkozunk azzal, hogy a tanáraink hogyan kérdeznek, majd reflektálunk a napi tanulságokra, hogy a következő órák még jobban a diákok igényeihez legyenek igazítva.
Gondolom, ez fordítva is igaz: fontos megtanítani a gyerekeknek, hogyan tegyenek fel jó kérdéseket a tanáraiknak, hiszen a kíváncsiság az egyik legfontosabb hajtóereje a tanulásnak.
Igen, a lényeg, hogy jó kérdést jó időben tegyenek fel, és megértsék az alapokat is – például ha te beszélsz, azt szeretnéd, hogy figyeljenek rád, tehát figyelj te is másokra. Úgy bánj a többiekkel, ahogy szeretnéd, hogy veled bánjanak. Az is fontos, hogy a pedagógus tudja, mikor kell beavatkozni a játékba, és mikor kell csak megfigyelni. Néha elég egy kérdés, máskor viszont aktívabb részvétel szükséges – de nem mindig, mert ezzel az önállóságot erősítjük. A saját tettekért való felelősségvállalás kulcsfontosságú, ha ugyanis a gyerekek mindig felnőttekre támaszkodnak, az hosszú távon akadályozza őket, akár később, a munka világában is.
Mik azok a főbb készségek, ismeretek, amiket a gyerekek elsajátítanak az általános iskola végére?
Tisztában lesznek az erősségeikkel, és azzal is, miben kell még fejlődniük. Megtanulják, hogyan legyenek tiszteletteljesek egymással, hogyan működjenek együtt, és azt is, hogy a tetteik milyen hatással lehetnek mások életére. Megértik, hogy nemcsak közvetlen környezetükre, hanem a tágabb világra is hatással lehetnek – és hogy mit jelent jó állampolgárnak, a társadalom hasznos tagjának lenni. Ez az, amire nevelni szeretnénk őket.
A jó iskola fő ismérve, hogy a gyerekek szeretnek oda járni, a szülők elégedettek, a tanárok pedig élvezik a munkájukat. Ezt önök mivel érik el?
Minden évben készítünk szülői elégedettségi felmérést, amiből az derül ki, hogy körülbelül 97 százalék érzi, hogy gyermekeik biztonságban és boldogan járnak iskolába. Hatalmas öröm látni, hogy sok gyerek boldogan, szinte futva érkezik reggelente a kapu felé – a szülők alig tudják tartani velük a lépést –, ami nem minden iskolában jellemző. Ez a biztonságos, támogató légkörnek köszönhető. A tanárok élvezik a munkát, és szakmai önállóságot kapnak a tananyag megközelítésében, miközben megkapják a szakmai hátteret és támogatást, és van lehetőségük az együttműködésre a magasan képzett, tapasztalt kollégákkal. Számos, hosszú ideje itt dolgozó tanár biztosítja az iskolai gyakorlataink stabilitását és lehetőséget ad az innovációra. A gyerekek kíváncsiak, a családok támogatók, ami nagyban hozzájárul a jó légkörhöz és a hatékony tanuláshoz.
Mit üzenne azoknak a magyar szülőknek, akik épp megfelelő iskolát keresnek kisgyermeküknek?
Röviden azt mondanám: jöjjenek, látogassanak meg minket! Nézzék meg, hogyan érvényesülnek az értékeink a gyakorlatban, hogyan tanulnak boldogan a gyerekek, és hogyan tudná az ő gyerekük is kihasználni mindazt, amit az iskolánk kínál. Ráadásul a Nord Anglia csoport tagjaként valódi nemzetközi, nyitott gondolkodású környezetben fejlődhetnek, megkapva a legjobb indulást az élethez – szerintem ezt minden szülő szeretné.
The post Miért válaszd a The British International School Budapest-et? first appeared on 24.hu.